大连理工大学 建筑与艺术学院 宋明亮 张 路 徐 威
大连理工大学 汽车工程学院 靳春宁
摘要：本文论述了工业设计专业课程向微信移动端教学手段转型的意义，提出建立可查阅式，集课程信息、教学案例、课程资料、作业汇总与展示、作业评价与师生互动等多形式的课程移动端网络化平台框架，强调分散化、碎片化学习体验，与正式课堂相辅相成，通过校际间同课程的观摩与分享，促进课程教学资源的共建共享，进而为在其他设计类课程上推广起到了示范作用。
关键词：工业设计专业课程；移动端教学；碎片化学习
中图分类号：G423.07 文献标识码：Ａ
文章编号：1003-0069(2017)08-0078-02
Abstract：This paper discusses the significance of the transforming the industrial design professional courses to the mobile end of the WeChat, puts forward a framework for an accessible mobile platform of the courses, which combines curriculum information, teaching case, course materials, job summary and display, job evaluation and teacher-student interaction together. The plaform emphasizes decentralized and fragmented learning experiences, and will be complementary to the formal classroom. Through the inter-school observation and sharing of the same curriculum, this platform will promote the co-construction and sharing of teaching resources, and play an exemplary role for the further construction on other design design courses.
Keywords：industrial design courses; mobile-end teaching; fragmentation learning
一、研究背景
工业设计专业设计类课程教学具有鲜明的专业特色，教师不但要利用有限的讲课课时进行理论授课，还要在设计辅导过程中针对每个学生设计方案逐一指正，并对设计实践环节所要涉及到的实验室各种设备进行操作讲解。在这一教学过程中存在以下不足：①教学知识点众多，每门设计课都有不同的理论与方法，多数设计课又都有实验或实践环节，学生往往容易忘记，需要教师重复不断讲解；②实验和实践环节教师一对一辅导工作量巨大，须针对不同造型分析制作方法并讲解实验室各种机器操作要点及加工方法；③辅导同时受时间、空间、地点的限制教学时效性差；④电脑端携带不便，无法随时随地查阅资料，因此传统的PPT集中讲授课程方法和一对一辅导已经无法高效率的满足教学现状，这需要教师针对课程内容特点进行必要的创新教学方法与手段的改革。另一方面，信息在指尖（手机）成为当代学生群体的行为特征，微信平台更是每日重要的信息获取途径。本研究针对工业设计专业设计类课程，从设计类、实验类、实践类不同侧重点，拟选取产品设计、模型制作、产品设计实习三门课程，建立基于移动端网络教学平台，涵盖课程目标与任务、教学内容、案例课件、课程资料、作业汇总与展示、作业评价与师生互动等环节，学生可以通过关键词交互知识检索查阅课程内容各个环节，能够丰富现有课程的教学手段，与正式课堂相辅相成，提高教学质量和效率，项目成果可以通过微信平台与公众和相关院校分享交流，共同促进课程的建设，实现共建共享。
二、国内外现状
在国外，联合国教科文组织 在“教育2030行动框架——《青岛宣言》[1]”中提出以数字化、信息化为手段的开放式在线教育平台将是教育发展的未来方向。美国常青藤高校均已开展数字化在线教育平台，服务全球，分享教育资源。目前我国教育部也大力号召支持各大高校努力建设慕课MOOCs平台，优化配置教育资源。然慕课的实行需要庞大的教学团队共同努力，需要消耗大量的时间和经费，就实用层面的教学改革而言，以现有媒体介质为平台，能够高效好省地实现教育手段数字化转型，因此多位教师以微信平台为媒介展开了针对不同课程的教学改革探索：孙宏英[2]提出了以微信群为环境载体，以微课程为核心构建教师虚拟培训体系的构想，论证了微信在教学过程的重要辅助功能；刘娟娟[3]通过微信公众平台开发微课程教学研究，并以计算机图形图像课程为例，提出了利用微信技术搭建微课程辅导教学平台，旨在提高教学互动性，增加学生的学习兴趣，提高学生学习自由性和艺术创造性，进而促进教学的方法改革；元丽莉[4]通过分析微信平台自主学习优势，研究已有高校微信平台教学模式，分析设计类专业课程中全英文教学出现的问题，提出全英文授课——设计类专业课程微信平台教学辅助支持环境设想，探讨其可行性和优势；孙萍[5] 结合微信平台微内容和微媒体的技术特征，分析了微信的教学功能.以“大学生数字艺术基础”课程为例构建了微学习模式，探讨了微信支持下的微学习案例设计方案与实施过程。
综上所述，以微信平台为媒介，整合移动端网页、网盘等多种手段的移动端课程教学被越来越多的教师所研究与应用，如何有针对性地深入挖掘课程特点，结合移动平台技术，制订合理的教学手段是亟待解决的当下问题，也是目前数字化教学改革的目标方向。
三、研究意义
（一）贴合学生实际需求，创新教学方式手段，提高教学质量和效率。
手机微信已成为当前教师和学生的主要移动端交流信息的手段，将课程信息、课程任务、设计实践关键技术、实验设备使用方法等消息精细化、精准化的传递给学生，并支持作业评价和师生互动是主动服务学生的重要手段，成为正式课程以外的有益补充。
（二）创新课程资源的扩展途径，实现课程内容与资料的多种形式共建共享。
开放式的课程内容和课程资料以及作业展示和评价，可以跨专业跨院校进行交流，关注与转发互动能够扩大课程成果的展示与传播，并加强院校间的交流与合作，共同建设丰富课程案例资源。
（三）抓住数字化、网络化移动端教育机遇，引领教育手段转型。
数字化、网络化是现今教学改革的方向。当前，教学视频网站、远程互动授课、慕课等数字化网络化教学手段蓬勃发展，随着移动端软硬件设备的发展与普及，教学手段必然在此基础上以适应学生使用习惯为前提向移动端倾斜，课程教学以现有移动平台为介质能够更高效、更节省地初步实现移动端教育改革，引领移动端教学手段的转型。
四、移动端教学平台建设内容
（一）微信订阅平台的拓展应用。
针对本研究所提出的移动端教学模型，须深入研究微信平台的技术支持现状。教学平台应满足文本、图片、视频及动画的发布，支持移动端工程三维模型的预览功能，支持关键词搜索与投票，支持互动留言与评价，对于无法满足要求的功能可在微信服务开放的端口中自行二次开发，以满足项目中提出的教学模型构想。当前微信公众号已为学校等事业单位开放注册申请，持学校所开具的备案证明材料可以开通本系官方公众平台，大大促进了移动教学平台的推进速度，通过发布原创教学案例和信息可以获得开通相应的二次开发接口权限，能够连接网络云盘、主页等，使移动教学平台内容更加丰富。
（二）移动端微信教学平台架构建设。
课程微信教学平台拟以任课教师、学生、公众及外校人员三方面为主要参与群体，规划三者的交互方式（如图1）。首先由任课教师发布课程目标要求，即包含课程简介、教学目标、作业要求、评价标准等，教师按需发布完成该课程所需要的教学资料，学生可补充；其次，将课程中的关键知识点以碎片化的方式提供教学案例，学生可以按需用关键词检索；最后，教师发布作业成果汇总，并阐述作品评价，通过订阅和分享的方式供学生和公众及外校人员观摩；在作业互动评价方面拟面向所有参与者采用留言评价、投票支持和构建微信讨论组的方式增强交流。外校教师可按流程组织联合课题，互相取长补短，不断完善课程内容，修正不足，达到共建共享的目标。
（三）强调分散化、碎片化学习体验，制作课程专题知识点、学习资料库及作业存储云盘。
碎片化学习是移动互联网时代流行的一种新型学习方式，通过对学习内容或者学习时间进行分割，遵循先结构后解构的方式利用较少时间获取所需知识[6]，其作为正式课堂以外的扩展教学手段，须将整体课程转变为专题知识点，实现分散化、碎片化学习要求。以工业设计模型制作课程为例，传统的课程内容经过课上系统的梳理结构内容之后，可以分散为木制模型加工成型方法、汽车油泥模型制作方法、德国Festools木加工平台使用方法、ABS压模成型方法、3D打印机打印流程等基本知识点，并有针对性的编写专题案例教程，如木玩具制作、油泥鼠标模型制作等。围绕上述专题，建立不同加工主题及模型材料的资料库。同时，所有作业储存在云盘空间，不仅可以检索往届优秀课程作业，方便课程成果的积累，也有利于专业评估检查。
（四）移动端网络化课程微信平台的反馈评价与共建共享。
课程微信平台通过作品的推送展示，能够引起学生之间、教师之间、公众和外校相关教师学生的关注和交流，拟建立留言评价、投票支持和构建微信群组的方式增强交流；拟建立多校共同教学课题库，通过定期的同一主题作品联展的方式增强学生的竞争意识，取长补短，达到课程共建共享的目的。
结语
高校课程教学手段向数字化、网络化、移动端发展是顺应当今信息技术发展的必然结果，逐步更新适应时代发展、学生使用习惯的教学新手段是教育教学改革的重要内容。以手机移动端为突破口，构建集课程信息、教学案例、课程资料、作业汇总与展示、作业评价与师生互动等多形式的课程移动端网络化平台框架，能够与正式课堂相辅相成，通过校际间同课程的观摩与分享，促进课程教学资源的共建共享。值得注意的是，所强调的分散化、碎片化学习体验虽符合学生目前行为习惯，体现出易于学习的特点，但碎片化知识点必须通过正式课堂教学将各个知识点系统化梳理，才能使学生掌握逻辑化的的知识体系。
【基金支持】大连理工大学教育教学改革重大重点项目支持（项目号：ZD2016013；ZD2016010）；大连理工大学教育教学改革专项项目支持（项目号：YB2016044）。
参考文献
[1] 张大良 . 运用现代信息技术促进高校教学改革和资源共享 [J] . 中国高等教育 . 2016（10）:1-1
[2] 孙宏英 . 基于微信群微课程的教师培训模式构想 [J] . 辽宁省交通高等专科学校学报 . 2015 (3) ：80-82
[3] 刘娟娟 . 基于微信公众平台的微课程在教学中的应用 [J] . 中国轻工教育 . 2014 (5) ：94-96
[4] 元丽莉 . 全英文授课:设计类专业课程微信平台教学辅助支持环境构想 [J] . 装饰 . 2015 (6) ：140-141
[5] 孙萍 . 基于微信平台的“大学生数字艺术基础”课程实践 [J] . 浙江树人大学学报(自然科学版) . 2014 (4) ：56-60
[6] 王竹立 . 碎片与重构：互联网思维重塑大教育 [M] . 北京：电子工业出版社 . 2015：126-126