安徽商贸职业技术学院 刘方义
摘要:
从“以赛代练”的内涵分析了设计思维培养的必要性；以安徽商贸职业技术学院为例，论述了“以赛代练”思维拓展、资源分享、竞赛演练三个阶段的训练方式内容；提出了放射状、层次化、逆向化、矩阵式的设计思维训练方式，旨在为高校设计类专业学生提供有益借鉴。
关键词：
工作室 以赛代练 设计思维
Abstract：
From the connotation of competition "analyzes the necessity of cultivating design thinking; taking Anhui Business College of Vocational Technology as an example, discusses the" competition "thought development, resource sharing,competition drill three stages of training content; the radial, hierarchical,reverse, matrix design thinking of training methods, to to provide a useful reference for the design of University students.
Keywords:
Studio Competitions to replace exercises Design thinking
中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 1003-0069(2015)06-0097-02
设计师的设计思维决定设计作品的高度和深度，同时也是设计师赖以生存的法宝。全国众多设计高校关于设计思维训练的课程寥寥无几，以致于设计专业的毕业生在走出校园，踏入设计行业出现设计思维混乱、迷茫的状态，设计作品很难得到客户的满意。鉴于平面设计专业的相关设计竞赛众多，本文以理论学习结合实践，推行工作室模式下“以赛代练”训练方式，在训练过程中分析设计思维的方法，并以相关设计竞赛为例具体来分析其实施过程。
1 工作室模式下“以赛代练”的内涵
1.1“以赛代练”的内涵
“以赛代练”指的是在工作室内组织学生组成参赛设计团队，在坚持学生主体定位的同时，选择具有大赛经验的教师进行教授和专门辅导，实现专业教师资源共享，并根据专业优势，形成具有本专业特色的参赛思路。“以赛代练”重在过程，同时为了完善和扩充个人作品集，保持娴熟的设计技能。通过“以赛代练”更早地让学生了解市场对人才的需求，让学生认识到差距和不足，激发兴趣，主动学习[1]，“以赛代练”是自我修炼的一种形式。
1.2“以赛代练”的设计思维
“以赛代练”的设计思维是通过设计竞赛的要求，学生在老师的指导下针对性的设计作品，这个思考的过程是从学生转为设计师从事设计岗位的必经阶段。
2“以赛代练”设计思维的培养过程
著名台湾籍平面设计师蔡仕伟先生说：“设计思维的培养应该遵循多看、多想、多听、多问、多做的步骤。”“多看”指的是看一些作品展览、优秀设计师作品以及设计竞赛的获奖作品等；“多想”指的是在看作品的同时要懂得思考和品味，设计师为什么要这样做；“多听”指的是多听老师的授课掌握基本知识、多听大师的讲座或视频拓展自己的视野；“多问”指的是在看或听的时候对于自己不解的问题要及时请教老师或身边的同学；最后才是“多做”，通过不断练习让自己的技能得到训练。
“以赛代练”设计思维的培养是一个循序渐进的过程，工作室的每位学生必须严格按照导师布置的任务认真完成，同时根据平面设计专业学生的特点，“以赛代练”设计思维的培养具体可分为思维拓展、资源分享、竞赛演练三个阶段。
第一阶段——思维拓展。思维拓展即知识积累阶段，任何成功设计的背后都是知识积累过程的演变，所谓“知己知彼，方能百战不殆”，任何平面设计师创作的前提是“眼界”知识的积累，将自身的视觉审美提高到一定高度后，才具备设计佳作的条件。
知识的积累阶段主要要求工作室学生每周阅读与设计相关的书籍一本，每天阅读优秀设计师博客、微博、微信，并做好读书笔记。与此同时每位工作室学生每周详细了解一位业界优秀设计师及作品。日复一日，通过这种训练，工作室学生对国内外所有本专业的设计师会有一个比较详细的认知，视觉审美能力会有大幅度提升。
第二阶段——设计分享阶段。设计分享阶段即工作室导师对每位学生的考察阶段，每天工作室导师抽取一名学生进行汇报，汇报内容为学生的一周知识积累，以PPT形式呈现，时间为20分钟。通过这种训练，工作室学生对作品的赏析能力不仅得到很好的提高，语言表达能力也会有所加强。这种训练会持续贯穿到工作室学生毕业为止。
第三阶段——竞赛演练阶段。通过第一、第二阶段的学习积累，学生的眼界和思维得到提高，对于原有的审美思维方式进行重新的定义，所以在第三阶段的设计实训可以很好地避免一些低级设计方案和方案“撞车”情况的出现。第三阶段主要是带领学生针对性地参加国内外专业设计竞赛，例如德国红点设计竞赛、玻利维亚海报设计竞赛、大学生广告设计大赛、中国包装设计大赛、芜湖专利设计大赛等。
前期是根据竞赛主题对资料进行搜集与整理，每位学生进行资源共享，这样就很好地避免了作品的雷同。之后对主题进行理性分析，找到创意的切入点进行头脑风暴。头脑风暴阶段要求每位学生不少于6个创意方案，且要求创意思维角度不同。创意思维方案制作成PPT在课堂上进行汇报。只有进行大量的头脑风暴创意方案，才能有最好的设计方案诞生。最后对创意方案进行完善和调整，并按照要求完成交稿。
3“以赛代练”设计思维方式
“以赛代练”设计思维方法众多，笔者通过多年教学实践，科学系统的归纳了四种主要的设计思维方式，旨在为设计类专业学生遇到实际设计案例提供有益借鉴。
3.1 放射状思维方式
放射状思维方式是从一个点出发，形成放射状的发散。这种思维方式，主要是用来整合多种可能性，便于发散思维，并可以对每种可能性进行深入挖掘。思维导图是放射性思考具体化的方法之一，是最简单又最有效的思维整理方式，也是世界范围内应用最广的思维工具。
放射性思考作为设计师主要思考方式之一，是人类大脑比较自然的思考方式。即设计师在吸收大量资料进入大脑时，其中包括感觉、记忆或者是设计师的想法与感触，如文字、字数、图形、色彩、线条、符号、技法、形态等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散形成成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，并且每一个连结又可以成为另一个中心主题，在向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构[2]。
此外放射性思维方式最具代表的是鱼骨图思维方式，鱼骨图又名因果图，是一种发现问题“根本原因”的分析方法。是由日本管理大师石川馨先生所发明出来的，故又名石川图。其特点是简捷实用，深入直观。它看上去有些象鱼骨，问题或缺陷（即后果）标在“鱼头”外。在鱼骨上长出鱼刺，上面按出现机会多寡列出产生生产问题的可能原因，有助于说明各个原因之间如何相互影响[3]。
3.2 层次化思维方式
层次化思维方式是用来挖掘结构关系，并层层深入审视事物的状况。架构图是一个思维可视化工具，它通过树状图的方式对一个事物的结构进行逐层分解，一般是从父级向子集深挖。虽然拓扑的方式与思维
导图类似，但是架构图不是为了发散思维而存在的，而是为了探讨组织结构关系而存在的，所以层级的重要性不容小觑，一般都是自上而下去严谨地拓扑，不做无价值的拓展。这种层次结构图是用来展示清晰的分组信息，表达清晰的组织结构关系的。
3.3 逆向化思维方式
逆向化思维方式指的是当大家都朝着一个固定的思维方式思考时，而你却独自朝相反的方向思考[4]。最典型的逆向思维方式就是“司马光砸缸”。当有人落水时，常人的思维是立即跳水救人，而司马光则采取砸缸救人。
相对常规化思维方式，逆向化思维方式对设计者的要求更高，用绝大多数人没有触及到的思维方式思考，达到“出奇制胜”的效果。
3.4 矩阵式思维方式
另外一种结构化的思考方式就是矩阵式规则，先想清楚需要思考的事情的几大纬度，然后把纬度沉淀成矩阵，再往矩阵里去补充具体内容，这种方式很实用，主要用来做凸显内容的探讨。矩阵式思维方式从学生层面来说难度系数较高，主要体现在技法熟练的资深设计师身上。
最后，最高级的思维方式是所有的发散、总结、沉淀都在脑海内部形成，但是学生大部分都达不到这种程度，所以不得不采用可视化的方式训练学生的思维。另外即使学生的思考方式很好，如果不能可视化地呈现出来，也很难保证普通人能很好地理解。所以不管是思维很强的学生还是思维很普通的学生，都需要知道怎么把自己的思维可视化出来，这样才能让所有人明白你的设计思维及设计方案。
“以赛代练”设计思维方式的培养是一种自我技能修炼的过程，更重要的在于学生自身的悟性。通过“以赛代练”设计思维方式的训练与实践，工作室学生在国内外设计竞赛中取得了骄人的成绩，主要包括威尼斯双年展最佳国际设计奖、德国红点传达设计奖、河南公益广告大赛三等奖、方正字体设计竞赛三等奖、第四届全国大学生广告大赛安徽分赛区一等奖、乌克兰哈尔科夫“四方块”国际环境海报三年展优秀奖、第二届大学生创意设计大赛二等奖、中国包装创意设计大赛大赛二等奖、第二届亚洲生肖设计大赛全场大奖等，获奖累计达100余项。
4 结语
“以赛代练”设计思维在实践的过程中，有利于促进各个班级学生之间的相互交流，调动了学生学习的积极性，提升了学生自主学习的意识[5]。因各所高职院校自身条件的不同，实施过程中所取得的成效也会有所差距[6]，专业教师可以适当引导，因材施教。任何的设计方法都不是死板、呆滞的，学生应当活学活用，懂得变通。“以赛代练”设计思维的培养是一个漫长艰辛的过程，专业师生应当坚持不懈，克服种种困难，只有将这种思维方式持续的坚持下去，才能取得实际意义上的成效。
[基金项目]安徽省教学研究项目《基于“皖江示范区”文化创意产业环境艺术设计专业人才培养模式创新研究与实践》（ 2013jyxm421） 。
参考文献
[1]毛宁.服装表演专业“以赛代练”培养模式.课程教育研究[J].2014(16):230.
[2]中国化学会.第29届学术年会摘要集——第11分会:基础化学教育[C].北京:[出版者不详].2014:29.
[3] 朱红,费惠,严海霞,徐善祥.流程图及鱼骨图在降低开放性创伤手术围术期感染中的应用研究[J].中国现代医生.2014(17):150-155.
[4]李斯.招贴设计创意思维探究[J].大众文艺:学术版. 2014(21):113.
[5]邱书芬.服装结构设计课程“以赛代练”的教学模式研究[J].黑龙江纺织. 2014(3):37-38.
[6] 史春霞“三位一体”教学模式在动画专业课程中的实践探索——以三维角色动画课程设计为例 . [J] .装饰.2013(9):137-138.