常州信息职业技术学院 陆天奕
摘要：在进行教学对象分析的基础上，以网页设计课程为例，通过教学模式设计、任务驱动教学、教学内容设计、教学方法设计、考核方式设计等方面构建工作过程导向的中高职衔接高职艺术设计专业教学设计，有利于构建中高职衔接一体化的现代职业教育体系。
关键词：中高职衔接 工作过程 教学设计
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1003-0069(2017)09-0072-02
Abstract：Based on the analysis of teaching objects，this paper takes web-design courses as an example and has worked out a teaching design for art design major of tertiary vocational education in work-process-oriented secondary-tertiary vocational colleges，from aspects of teaching mode design，task-driving teaching，teaching content design，teaching method design and evaluation mode design and others. This paper is hopefully contributive to the construction of a modern vocational education system which embodies the convergence of secondary-tertiary vocational education.
Keywords：convergence of secondary-tertiary vocational education work process teaching design
引言
现代职业教育体系中高职人才的培养在职业性、实用性方面有共同的特点，但是在职业能力培养和职业综合素质要求方面也存在阶段性的差异。中职院校对人才的培养侧重于技能方面，其核心是培养熟练掌握操作技能的实用性人才。高职院校对人才的培养定位于高技能和高层次，培养具有一定管理能力的综合性应用人才。高职阶段人才的培养需要更深厚的理论基础，更为系统全面地掌握岗位职业综合素质和技能以及工作流程，能够自主创新的解决在整个工作过程中出现的问题。
现代职业教育体系中高职衔接如果仅仅是学历高低的区分，在教学设计等方面没有考虑到有效衔接，现代职业教育体系就无法在本质上真正实现衔接和贯通。中职和高职教育均属于职业教育，是其不同的层次和阶段，在社会经济的发展过程中担负培养不同类型应用技能型人才的任务。随着中国社会经济的高速发展，产业结构也在发生着翻天覆地的变化，信息和文化创意产业的繁荣推动艺术设计人才的综合性高层次化发展。高职阶段艺术设计专业人才职业素质和能力的培养在创新性、整体性和系统性方面提出了新的要求。如何做好中高职之间的有效衔接，是构建一体化的现代职业教育体系迫切需要解决的问题。
一、 高职艺术设计教学对象分析
中高职衔接艺术设计专业教学的对象来自三年制的中职院校。他们通过各校组织的转段升学考试从中职升入高职学习。相较于来自高中的学生，这些学生在中职阶段的动手实践课程比较多，造型和实践表现能力较强。同时由于受到比较少的应试教育的影响，性格活泼、创新意识较强，但是对整体项目的分析策划能力以及设计应用理论的整体把握略显薄弱。同时文化基础基本功不扎实，学习方法和策略掌握不够，逻辑分析和思维能力有待提高。在对学生中职阶段的学习调研中，发现学生的专业表现技能、造型能力、计算机辅助设计技能较好，但是对实际设计项目的实践较少，对设计的工作流程、客户沟通的技巧也缺乏系统的培养。中职培养的能力重在基础，高职培养的能力重在精通[1] 。因此，高职阶段培养学生艺术设计综合项目的实战工作能力，整体系统的把握艺术设计工作流程，提高创新创意和实际项目的结合、应用能力是高级阶段艺术设计课程教学必须解决的问题。
二、 工作过程导向教学设计
高职阶段艺术设计教学必须紧紧围绕社会职业岗位的需求展开。在中高职院校课程教学衔接设计中，已经依照各自不同层次的职业标准，系统构建了由浅入深的课程体系。职业教育要实现中、高等职业教育的有效衔接，应构建以岗位、职业能力为核心的模块式课程结构体系[2]。根据中职、高职阶段不同的培养目标要求，构建前后贯通、由浅入深的一体化课程教学体系。中职阶段的课程重视造型能力以及实践技能的培养，培养学生初步的职业观。高职阶段的课程强调技能在实践项目中的应用，重视创新和实践，多通过真实的工作场景培养学生的职业意识和职业能力，鼓励学生在真实的项目中主观能动的学习。按照相互衔接的课程标准进行教学内容的一体化设计，确立科学合理的教学项目并且有序实施。既要避免中高职阶段教学内容的重复，又要做到课程教学内容的前后无缝衔接，真正实现教学设计的连续性和整体性。
作为专业衔接的微观操作要素，课程的有效衔接直接影响着不同专业类型与衔接模式的适应程度[3]。中高职衔接艺术设计专业高职核心课程的开发，必须以职业教育理论为行动导向，紧密围绕艺术设计项目的工作流程，开发具有职业技能和创新创意综合能力素质的项目课程。以岗位工作过程知识和技能为主要内容，而陈述性的概念和原理知识为辅助内容[4]。合理地对教学内容、教学方法、考核与评价方式等进行设计，培养出真正符合要求的高等职业艺术设计实用人才。
中高职衔接艺术设计专业高职阶段教学内容上的设计，以工作过程为导向，在广告招贴、书籍装帧、包装设计或者网页设计等方向设计实际教学项目。可以设计一个综合性的项目，然后围绕完成该项目的工作流程设计若干个子项目。项目的重点围绕在职业岗位中关系最密切的工作任务展开，具有典型性、文化性、创新性的特点。子项目根据工作过程开展，工作要求循序渐进，由易到难。
（一） 教学模式设计
基于工作过程的艺术设计知识和技能源于设计制作一线的实际工作情境，以相关企业的设计创意、设计制作、广告营销策划的岗位职业能力要求为教学目标，培养高层次的职业综合素质能力。依据典型设计工作任务来安排和设计教学内容，用循序渐进的设计任务子项目组成整个教学活动。让学生了解完成设计任务所需要的知识技能和能力，然后按照实际的设计工作流程和制作规范完成工作任务。教师对设计项目的完成进度，难点和操作规范性进行检查和指导。学生可以分享设计经验和技巧，教师对完成设计任务过程中所遇到的共性问题进行统一指导，最后通过过程考核和结果考核两方面对学生的学习态度、专业知识技能的应用、创新能力、沟通协作能力等方面进行综合性评价。这种工作过程导向的教学模式促使学生在设计实践的过程中认真总结思考、创新和突破，自主地完成设计知识能力的学习。
（二） 任务驱动教学
任务驱动教学的关键之处，在于从设计过程中提炼出典型的工作任务。中高职教育中课程的设置是根据工作任务过程中所遇到的实际问题，并在实际工作过程中进行知识点提炼基础上进行开发设置[5] 。典型工作任务的设计，需要教师和行业、企业专家一起，根据职业领域和岗位职业技能要求，紧密围绕课程教学目标进行。单个任务可以是一个独立完整的子项目，每个子项目之间又有紧密的联系。遵循知识和技能的逐层递进的规律，构造符合学习认知规律的工作任务系统。
其次，基于工作过程的学习情景构建也很重要。真实的工作情景可以很好地提升学生的学习兴趣，产生良好的用户体验。教师可以从硬件设施和教学内容两个方面去设计教学情境。比如在具有正式工作场景以及体现企业文化的教学场所中上课，借鉴企业的考勤、绩效考核、奖励等管理制度，引入企业的真实设计项目工作流程和制作标准，营造出最真实的企业工作氛围，让学生在真实的工作环境中学习设计知识和创新技能。
（三） 教学内容设计
根据典型工作任务设计教学项目，构建基于工作过程的教学模式。以艺术设计专业网页设计课程为例，本行业需要具有网页广告策划以及设计制作的美术设计人员。根据网页设计项目工作流程，其子项目大致分为项目导入、市场调研分析、设计定位和创意、网页排版设计制作、方案提交展示、评价考核等。具体内容（如表1）所示。
（四） 教学方法设计
高职艺术设计专业教学方法的设计需要体现任务驱动、行为导向的教学理念。翻转课堂的教学方法能很好地体现这一理念。教师在上课前制作好相关设计项目的微视频，安排学生预先学习，并在线解答
项目完成过程中出现的问题。教师在课堂上通过指导和示范，完成相关知识技能的传授。
翻转课堂的实施必须借助于网络教学平台，学生自主学习微课视频，下载各种项目教学资料以及教学案例，进行项目知识技能的预学习和预练习，并且在线提问。课堂上首先学生进行小组讨论，对学习过程中遇到的问题进行交流。然后在真实的教学情境中完成各个设计子项目的学习。可以通过分组的形式完成设计项目，小组协作与个体创作互相结合，教师在学生完成项目的过程中给予及时的启发和指导，完成整个项目的所有工作流程。在项目完成后，组织对作品进行展示和评价。学生可以就展示的作品进行互相评价和学习交流，同时邀请行业设计经验丰富的专业人士共同参与评价，有效地完成好基于工作过程导向的项目教学。
（五） 考核方式设计
基于工作过程的学习成果考核和评价，必须体现对完成多个设计项目的过程考核以及最后的终结性考核。评价需要体现对技能应用该掌握以及对职业素养的培养，对职业能力的过程性评价以及多元化的评价在这里显得十分重要。
首先，体现对职业素养的考核。职业素养包括设计从业人员修养、品质、自信等人文素质，也需要责任意识、设计规范、服务能力、交流沟通能力、团队协作能力等职业岗位综合素质。考核内容包括学习态度、出勤、项目参与度、技能运用和表现、创意创新能力、团队协作、设计流程等职业岗位素质。
其次，体现对工作过程的考核。设计项目过程化考核的重点是每个任务模块的制作和表现技能以及创意创新能力。高职教学评价应形成一个包括教师、企业兼职教师和学生在内的多元化评价主体格局[6] 。可以建立由学生互评、教师、企业专家组成的多元化综合评价体系。过程性考核主要注重团队协作能力、自主学习能力、知识技能应用能力、创新能力以及项目完成的质量等。过程性考核贯穿设计项目的导入、调研分析、创意实施、展示与评价的全过程。这种考核方式可以客观公正地对学生进行系统全面地评价，充分发现学生的特色和潜能，提高教学考核的成效。
总结
中高职衔接基于工作过程导向的教学设计是以设计项目为载体贯穿教学始终，有效地解决了高职阶段教学目标和职业岗位有效衔接的问题。综合职业能力的培养成为高职阶段教学的核心，也促使了课程开发、教学内容、教学方法、教学评价的根本性变革。在教学上不仅仅是训练技能，而是从工作过程的职业教育理论出发，设计真实的教学情境，以职业能力和岗位职业素养培养为重点，构建高职阶段的职业能力教学体系。学生在工作任务驱动的教学模式下变被动为主动，全程参与设计项目的每个环节，在设计实践的过程中提高技能表现、思考分析以及创意创新能力，同时形成良好的职业素养以及团队协作能力，很好地达到高职阶段艺术设计教育人才培养的目标。
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题《中高职“3+3”分段培养视觉传达艺术设计专业无界化对接研究》编号：B-b/2015/03/084的阶段成果。江苏省2016年度高校“青蓝工程”中青年学术带头人阶段性成果。
参考文献
[1] 刘静 . 杨正校 . 校企合作共建专业的中高职衔接模式研究 [J] . 佳木斯教育学院学报 . 2013 (12) : 245
[2] 李月芳 . 探索中高职课程体系衔接的技术路径 [J] . 中国职业技术教育 . 2014 (23) : 60
[3] 李佐 . 中高职协调发展视角下整体性人才培养体系构建的探索 [J] . 中国高教研究 . 2015 (2) : 104
[4] 周养萍 . 雷伟斌 . 高职基于工作过程的理实一体化课程模式探索 [J] . 教育教学论坛 . 2016 (25) : 232-233
[5] 张大伟 . 中高职课程衔接的依据、思路及实施构想 [J] . 成人教育 . 2014 (10) : 47
[6] 张启富 . 高职课程教学评价改革的“五个转变” [J] . 职教论坛 . 2014 (23) : 79