北京化工大学 殷金旭 钱 皓＊
摘要：学龄前儿童益智玩具的设计应建立在理解其服务对象的基础之上，并顺应市场经济的发展要求。文章通过分析学龄前儿童的生理心理特征、认知与思维特点，概括并归纳了学龄前儿童益智玩具的设计策略，指导学龄前儿童益智玩具的设计实践，使益智玩具真正成为以儿童为中心的可用性产品。
关键词：学龄前儿童 益智玩具 设计策略 互动体验
中图分类号：TB472 文献标识码：A
文章编号：1003-0069(2017)10-0102-02
Abstract：The design of preschool educational toys should be based on the comprehension of their users and be made in keeping with the developing trend of market economy.This paper analyzed the physiological and psychological characteristics of preschoolers as well as their cognitive and thinking characteristics， then generalized the design strategy for preschool educational toys so as to guide the design practice of preschool educational toys， in this way the toys could become a truely preschoolers-centered availability products.
Keywords：Preschoolers Educational toys Design strategy Interactive experience
引言
玩具是儿童生命之初的主导活动和主要的生活方式，为儿童早期心理发展构筑适宜生态。而由于儿童的智慧行为伴随其成长环境总是处于不断变化之中，本文根据儿童心理发展特点讨论学龄前期（3-6岁）这一年龄段儿童的益智玩具设计。以益智玩具的互动体验原则为主体依据，结合儿童的需求分析，提炼出学龄前儿童益智玩具产品的设计策略，为相关产品设计提供参考。
一、学龄前儿童与益智玩具
（一）学龄前儿童的生理心理发展概述
在感知觉方面，学龄前儿童的嗅觉、味觉和触觉能力已经发展完善，视敏度即视力还在发育过程中，并随年龄增长不断提高，到6岁时视觉发育充分。在颜色视觉方面，儿童的审美会随着年龄的增长从喜爱纯色调和鲜艳明亮的色块而逐步向温和的色彩方向转变。3岁儿童能够正确辨别红、黄、蓝、绿4种基本颜色，但在辨认混合色与相近色时往往会出现困难，5岁后对颜色的正确命名及辨别能力进一步提高，且儿童在6岁前对色彩偏好的性别差异并不明显。听感知发育和儿童的语言发育直接相关，4岁时听觉发育完善。
学龄前儿童记忆的形式主要为自然而然产生的记忆即随机记忆，记忆的有意性较低，很难服从有目的的活动而更多地服从于对象的外部特征，因此形象记忆占优势，对记忆的理解和组织程度在逐步发展中。
学龄前儿童的思维是在直接感知、实际行动中产生的，思维依赖于动作所触及的具体事物，而无法离开动作进行思考或计划动作。从思维发展的方式来看，学龄前儿童思维发展的初始阶段为直观行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展的是抽象逻辑思维。
（二）益智玩具概述
益智玩具是指促进儿童智力开发的玩具。虽然心理学界对智力的解释至今仍充满争议，但根据美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出多元智能理论：智力的内涵是多元的，由“语言、数理逻辑、空间、身体－运动、音乐、人际、内省、自然探索”8种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。根据调查分析可将益智玩具按照其所启发的智力成分分为语言类益智玩具、音乐类益智玩具、逻辑类益智玩具、空间类益智玩具、交流类益智玩具、自然观察类益智玩具和综合类益智玩具（如表1）。
2.面向学龄前儿童益智玩具的设计任务分析
（一）益智玩具的定位
学龄前的儿童益智玩具的适用人群定位为3-6岁的儿童，因此益智玩具的设计应遵循该年龄段儿童的心理和生理特征。虽然现代玩具融多种功能于一体，但是益智玩具的基本功能仍为“为孩子带来欢声笑语”以及“为他们创造学习成长与发展的机会”，即娱乐功能与益智功能。益智玩具的设计应建立在理解儿童的基础之上，探索益智玩具应怎样才能使儿童感到快乐、营造怎样的气氛和环境才能使儿童更容易接受新知识等，而这些在很大程度上是由儿童与玩具之间的互动所实现的，因此益智玩具所带来的互动体验应为益智玩具的设计重点。
（二）益智玩具的需求分析
由于学龄前儿童是较为特殊的群体，儿童无法十分准确、清晰地表达自己的内心诉求及感受，因此在深入了解儿童内心需要的过程中需要综合采取两种及以上研究方法，以保证数据的可用性和有效性。
常用的研究方法有：观察法、实验法、投射法和专题组座谈法。观察法即以旁观者的视角在不打扰儿童娱乐的情况下获得原始数据，是研究儿童群体最常用的方法。实验法是最为科学可靠的研究方法，通过研究儿童对具有一定象征意义的较为形象的刺激物所作出的反应等，探寻儿童最直接的内心需求。投射法与实验法相对，使用较为模糊的刺激物研究儿童对其所作出的回应，主要探寻的是儿童内心潜在的动机及需求。专题组座谈法是以小组访谈的形式对有关特定问题进行探讨。
另外，对儿童父母的调查研究也同为重要，父母通常为益智玩具的直接购买者，父母的意愿以及父母对儿童玩耍娱乐过程中细节的感知也将为益智玩具的最终设计提供重要信息。
3. 面向学龄前儿童益智玩具的设计策略分析
（一）互动体验原则
互动体验包含互动和用户体验，主要指使用者通过认知直接或间接地与使用对象产生相互作用，从而产生认知印象和回应。结合儿童益智玩具的特性，益智玩具的互动体验可分为感官互动体验、情感互动体验、思维互动体验和行为互动体验。
基于视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉五感的感官互动体验是选择、接收和处理信息的重要途径和方式，在益智玩具的造型设计中可以根据学龄前儿童的生理、心理特征运用可增强感官互动体验的元素。
情感互动体验是指益智玩具通过借助自身的某些特性作为外界刺激，使儿童的内心产生一种唤醒或激活状态的反馈感受，通常为积极的情感。益智玩具作为玩具的一种类别，其最基本的功能应满足儿童的娱乐需要，使儿童在玩具使用过程中产生快乐的心理体验，这种正相的心理体验使玩具能够吸引儿童的注意力，并且使儿童愿意重复使用玩具。
思维互动体验是指以引发儿童对问题思考为目的的认知体验。学龄前期是儿童智力发展的关键时期，因此学龄前儿童益智玩具的设计应以促进其认知发展为目标和前提，培养儿童在实践过程中的创新与创造精神也是益智玩具的闪光点。
行为互动体验是指增加儿童身体体验或影响其生活方式的一种经历。益智玩具应具有一定的健身功能，由于学龄前儿童的身体仍在生长之中，儿童需要在玩耍过程中锻炼其骨骼、肌肉等身体机能，提高自身平衡能力、协调能力和灵活性等。
（二）艺术美原则
益智玩具的设计从造型上应符合儿童的审美需求，整体造型宜采用柔和的曲线、圆角，尤其自然形态的曲线会使儿童感觉放松、亲切。色彩对儿童的影响之大可直接作用于其精神和情感，学龄初期的儿童视敏度较弱，只能感受单纯的色彩刺激，并随着年龄增长从喜爱纯色调和鲜艳明亮的色块逐步向温和的色彩方向转变。因此，益智玩具的色彩可选用明快、柔和、单纯的颜色，在色相上以暖色为主，用较少的配色，如橙色和黄色，黄色和红色等色彩加以区分益智玩具的特性，为儿童内心带来温暖、和谐的感受。色彩的鲜艳程度应考虑玩具的体积大小，对于表面积较大的玩具不宜大面积使用高明度或强对比度的色彩，可选用具有一定调和，更理性的配色；相反较小的玩具可使用明亮鲜艳的配色，吸引儿童的好奇心和注意力等。
（三）安全性原则
安全性原则是指儿童在使用玩具的过程中不受到玩具带来或引发的伤害，即使是误操作行为也应将伤害降到最低。针对学龄前儿童而设计的益智玩具在安全性方面应遵循学龄前儿童的生理及心理发展特点，注重儿童的体格发育情况以及注重人机工程学在玩具设计中的应用，如手持类玩具的尺寸应当方便儿童的双手抓握等，做到以人为本进行设计。同时保证材料的安全性，提倡使用绿色环保材料、可再生材料，在不危及儿童自身安全、保证质量的同时做到节省材料、节约能源。
（四）品牌化原则
随着社会经济的不断发展，市场竞争日益激烈，同类产品更新迭代的速度急剧加快，消费者面临越来越多选择的同时对产品的要求也更加多样化。益智玩具要具备一定的环境适应性和竞争力才能在消费市场中脱颖而出，因此，通过创建品牌，提升益智玩具的附加价值，为消费者提供更加全面的客户体验才能与市场发展的趋势相呼应。
益智玩具的品牌化要求有围绕品牌内涵、文化或特色的特定名称、形象化的标识、全程服务以及可不断推新的系列，通过品牌价值承诺获得用户的满意度，通过情感等互动体验提高用户黏性和忠诚度。
结语
儿童益智玩具的设计应首先了解儿童生理、心理发展的客观规律，对“智力”的主要成分进行研究与分析，通过需求分析调查哪些智力成分的启发对于学龄前儿童更为必要，并将促进智力开发这一创造性的活动与儿童通过使用玩具所进行的游戏行为相关联。益智玩具作为可大批量生产的产品应具有产品的一般属性，要想在激烈的市场竞争中脱颖而出需要通过品牌价值获得用户黏性。本文以学龄前儿童为研究对象，结合儿童成长的实际生理、心理等发展状况，从互动体验原则、艺术美原则、安全性原则和品牌化原则出发提出益智玩具的设计策略，使益智玩具能够更好地服务于儿童。
参考文献
[1] 柳沙 . 设计艺术心理学 [M] . 北京:清华大学出版社 ， 2006
[2] [美]诺曼著 . 梅琼译.设计心理学 [M] . 北京:中信出版社 ， 2003 .10
[3] 曲苒，李明军，陈卿 . 学前儿童心理发展 [M] . 北京:教育科学出版社 ， 2014
[4] 喻利平，赵国新 . 幼儿园园本玩具的设计与开发 [M] . 上海:复旦大学出版社 ， 2006
[5] 张永红，刘新学，刘本剑，李斌 . 学前儿童发展心理学 [M] . 北京:高等教育出版社 ， 2014
[6] 曹小琴，赵壁 . 基于用户研究的儿童包创新设计研究 [J] . 包装工程 ， 2017 (02) :248—249
[7] 秦海彬 . 交互设计理念下学前儿童益智玩具的设计研究 [D] . 哈尔滨:哈尔滨工程大学 ， 2013
[8] 李霞 . 基于多元智能理论的儿童玩具设计的探索性研究 [D] . 沈阳:沈阳航空工业学院 ， 2006
[9] 徐宁，仓诗建 . 儿童玩具情感交互设计研究 [J] . 设计 ， 2016 (11) :142-143
[10] 周君 . 基于消费者体验的儿童产品开发设计策略研究 [D] . 长沙:湖南大学 ， 2009
[11] 闫霞 . 基于互动体验理论的旅游纪念品设计研究 [D] . 上海:华东理工大学 ， 2013