广东理工职业学院 吕楚玉
广东省财政职业技术学校 姚日再
摘要：根据《产品设计快速表现技法》课程的微课教学实践，通过教师课前准备资源与学生完成自主学习任务单、课堂中的课堂教学方式创新、课后的课程考核，探索自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新三大模块的微课程教学。
关键词：微课；任务单；色粉；课堂教学方式
中图分类号：G423.7 文献标识码：Ａ
文章编号：1003-0069(2017)08-0074-02
Abstract：According to the "micro teaching practice of rapid product design techniques" curriculum, by the progress of the teachers preparing before class resources and students completing autonomous learning curriculum assessment tasks in classroom teaching, innovation in the class and examining after class, it explores the micro teaching autonomous learning tasks, supporting teaching resources and teaching methods innovation.
Keywords：Micro class Task list Toner Classroom teaching methods
引言
在“互联网+”的大背景下，信息化教学越来越受到重视，也得到了长足的发展，呈现出了微课、慕课、翻转课堂等基于网络信息技术的教学方式，推动了教学方式的改革，丰富和创新了教学手段，为提高教学质量的效率提供了很好的条件，顺应了信息技术在教育领域发展的趋势。
一、关于微课
微课，为新形态的微型资源，具有资源粒度小、学习内容聚焦、终端载体多样化等特征，有利于学习者投入性学习、泛在学习、个性学习和主动重复学习。
微课程由自主学习任务单（以下简称“任务单”）、配套教学资源（含微课）和课堂教学方式创新三大模块组成（如图1）。
在三大模块中，“任务单”和配套学习资源（含微课）是学生自主学习的支架。教师设计“任务单”实际上是设计指导学生自主学习的方案；“微课”实际上是制作帮助学生完成“任务单”给出的任务的学件，即“任务单”采用问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的微课资源实现高效自主学习。学生完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候，可以通过观看微课、微课件、微教案、微练习等的帮助来完成任务单，每个学生来到课堂上都具备了基本的概念和技法基础，这样教师在课堂上教学的重点就不是“教”二是“导”，通过课堂的深入交流和有效的课后考核，学生的学习热情、学习效率和成果必然有一个质的提高。
二、微课的应用实践
《产品设计快速表现技法》是高职高专产品艺术设计的专业核心课，对产品设计构思、造型表现等起着基础性作用。本课程知识主要以培养学生的基本设计表现能力，强调产品设计的基本表现原理和方法。掌握了该课程的知识能力，能为将来从事产品设计奠定坚实的专业基础。该门课程为4学分，72学时，一般开设于大一下学期或大二第一学期，学生通过学习马克笔、彩色铅笔、色粉、水粉等绘图工具解决在产品设计快速表现存在的基本问题，提高产品手绘表现的能力与速度；本专业的学生都是艺术考生，高考前都受过专业的美术训练，进校以后又学了设计素描、色彩等相关课程，当他们接触产品快速表现这门课的时候，已经缺少了新鲜感，如果再像以前那种教师示范、学生临摹的方式，是再也调动不起来他们的积极性的；同时，因我校产品艺术设计专业毕业生主要面向家用电器、灯饰、工艺品、家具、玩具、游戏机、礼品等的设计制造企业、设计公司，所以设计手绘所要表达的内容非常广泛，72学时的上课时间显得特别紧张，针对这一情况，我们一直在反思传统的教学方法到底能不能培养学生的能力，怎样开拓既能提升学生学习兴趣，又能扩充常规课堂45分钟的教学方式。
2014年全国的微课程开展得如火如荼，但应用在艺术设计方面的微课程相对较少，基于这方面的考虑，我申请了校级课题《高职产品造型设计专业微课教学实践探索》并成功立项，从2015年开始应用在我所任教的《产品设计快速表现技法》中，经过两年的教学实践，积累了一定的教学资源和教学方法。现以《产品设计快速表现技法》课程中的色粉教学（12学时）为例，对微课教学实践进行说明。
（一）课前——教师资源准备与学生完成自主学习任务单
首先任课教师针对重难点和热点知识，制作成多个微课，如“微课1，色粉是什么？”、“微课2，怎样用色粉画珍珠”、“微课3，怎样用色粉画单色天鹅椅”、“微课4，色粉和彩铅、马克笔等工具的区别”等进行“微课集“的制作，并辅以相关的微资源，如微课件、微教案、微练习等，课堂外教师为学生提供视频学习，学生根据教师引导观看视频，并且提供自主学习任务单，要求学生在课前完成。以“微课3，怎样用色粉画单色天鹅椅”这个微课为例，主要呈现的就是教师示范色粉笔绘画的过程，时间为8分钟，视频从起稿—铺色—明暗交界线—高光这整个过程进行演示，期间辅以老师对每个重点的讲解，通过该视频，学生基本可了解整个手绘天鹅椅的技法（如表1）。
（二）课中——课堂教学方式创新
学生在完成任务单的同时就意味着对色粉的基本概念、基本技法已经掌握了，回到课堂上学生和教师将就色粉学习开展讨论，包括学生提交的任务单中出现的一些问题进行答疑，教师重点对色粉学习的技法进行针对性的辅导，整个课堂上重在交流与沟通，起到内化知识、拓展提升的作用，增加学生与教师的互动交流时间，提高学习效率。在这一个过程中，会重点强调课前学习知识中的质量管理，强调课堂循序渐进实现内化知识、拓展能力和发展核心素养，让学生成为学习的主人。
1.作为一门技法课，学生的手绘技能是重要的考核点，但技法只是一种方法，单纯的技法学习只会让人感到枯燥无味。所以在技法学习的重点是找到一个载体，让学生在学习的同时感受到成就感，这个载体必须是学生熟悉和感兴趣的，并且难度上是有弹性的，基础差的学生有信心学习，而基础好的学生可以得到更大的提升，所以在每一个知识点的教学上，采用的都是项目化的教学方式。以色粉为例，学生在课前通过微课已经学过“怎样用色粉画蓝色天鹅椅”这个案例，回到课堂上，教师将引导学生自主选择颜色对天鹅椅进行表达，确定学生掌握了椅子表达的技法，教师再提出“设计并运用色粉绘制一张餐桌椅子（来自企业项目）”的项目要求，这时学生的技法已经可以直接应用到自己的设计上，学习上就更加有主动性和成就感了。
2.在课堂上推行项目教学法和“教、学、做”一体化的情境教学方法，这种课堂教学采用的是“以工作项目为导向，以产品任务为驱动”的方式。课堂教学中的项目主要来自企业、教师科研项目、合作竞赛等，学生以分组合作、协同工作的形式完成项目开发。
在整个教学过程中，“教、学、做”是一体化的，学生在仿真的情景中进行学习，既没有传统教学中的“满堂灌”，也不会让学生放任自流，教师的主导作用主要通过系统设计得到强化，成为教学中的导演，学生成为教学中的主角。在本课程中，教师把对设计表现、教材和教法的理解，渗透到达成目标提炼、学习任务设计、方法与资源支持之中；把教师点化学生的智慧，融会于课堂检测、进阶与“微项目学习”之中。
（三）课后——课程考核
课程考核也是教学方式创新的重要组成部分，改变单纯书本知识考核，引入实际操作能力考核，实行二者结合。注重学生实际工作能力，重点考核学生综合运用所学的知识和技能解决实际问题的能力，根据课程本身特点和性质设计考核方式，分阶段、多形式，加强过程考核以及引入设计项目、参加设计大赛等有利于检查教学效果的多种考核方式。
以色粉画为例，考核评价中就要包含能力目标（能正确运用色粉表达产品，提高产品手绘表现的能力与速度、设计创意）、素质目标（具备良好的协商沟通素质、团队合作意识以及分析和解决产品设计实际问题的基本素质，形成良好的设计审美能力）、职业道德目标等（如表2）。
三、教学反馈与建议
经过这两年的教学实践，主要有这四方面的变化，一是学生的学习兴趣有了明显的提高，微课程这种方式，很好地利用了电子媒介，与学生的生活息息相关，他们学习起来更有主动权，可以根据自己的生活作息进行调节，有效利用课前进行碎片化学习，所以学生的学习热情得到很大的提高；二是学生学习成果效果显著。传统的教学方式教出来的学生成果主要以临摹名家、老师作品为主，过于类同，缺少创新，开展微课教学以后，学生在课前自学技法，课中与老师交流，作品都是以项目课题为载体的，每个学生的作品都是独一无二，学生在课堂上常常爆发出乎教师意料的深度认识成果、手绘技法也得到快速的进步；三是教师的教学资源得到了完善，根据教学的需要，进行微课集、微课件、微教案、微练习等的制作，并且通过师生的互动、反馈意见不断地进行改进、更新；四是对专业的影响显著，这门课的教学效果影响和带动了更多的教师参与到微课教学中，并将这种理念扩展应用到整个产品艺术设计专业，建立一个以专业为基础的网络平台，实现专业化教学资源的建设。
结语
两年的微课程教学实践，从一开始的零资源到形成一个系统，在教学方式上，通过微课的教学方式，使学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，基于班级授课，以教师教为主导的知识传授模式逐步让步于基于信息化环境、以学生合作自主学习为主的整合讨究模式；在教学资源上，通过微课、微课件、微教案、微练习的制作和积累，不断完善教学资源；在教学中，不断进行课堂教学方式创新，突出专业知识的实用性、综合性、先进性，操作的实践性，增强学生的职业能力。
参考文献
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