南通航运职业技术学院 朱 磊
摘要：手绘设计表现技法是环境艺术专业的重要基础课程，也是其他专业课程的前提铺垫，针对现阶段高职院校环艺专业的特点，在网络化时代利用日益成熟的微课手段寻求新型教学方法，提高手绘表现技法课程的教学水平，是环艺专业教学的重要突破方向。
关键词：微课 高职 手绘表现技法 翻转课堂
中图分类号：G423.7 文献标识码：A
文章编号：1003-0069(2017)10-0080-02
Abstract：Hand-drawing technique course is an important foundation of environment art major， and a precondition for other courses in this major as well. Given the features of environment art major in vocational colleges and the mature application of micro course in such an information age nowadays， it will be an important breakthrough direction for environment art major teachers to seek new teaching methods by means of micro course in order to increase the teaching level.
Keywords：Micro Course Vocational College Hand-drawing Technique Flipped Classroom
引言
手绘表现技法是环艺专业的重要基础课，对学生专业发展，尤其是立体空间感知能力有着指导性作用，熟练掌握手绘表现技法，才能展开后续专业课程教学，而如何提高课程的学习效率，是摆在我们专业教师面前的一个难题。
一、高职院校手绘表现技法现状
手绘表现技法是一门专业基础课，主要强调设计意图和表达形式的结合，培养学生快速进入专业设计领域，学会使用专业的表达方式进行交流，所以该课程无论在基本功方面还是设计艺术方面都占据了重要地位，是学生转变为设计师的必备专业技能。
高职院校环艺专业发展较快，手绘表现技法课程也一直开设，但受制于种种原因，教学效果并不突出，原因有以下方面：
（一）专业水平较低
高职院校录取学生的专业水平普遍不高，学生自身水平对于专业要求的空间感知能力、绘画能力、制图能力等都有较大的差距，哪怕付出巨大努力，进步依然不明显，传统教学注重反复练习，仅仅是在提高中学时期落下的基本功，学生自主学习也会受到很大影响。
（二）学习效率较低
在现阶段，手绘表现技法的教学方式依然保持着按照大纲进行讲解的传统模式，各个课程环节相对分散，学生在学习的过程中只能被填鸭式地接受基础教学，自主发挥能力受到限制，而且在技法的选择方面过多强调全面，使得学生难以发挥自身擅长的方式，随着课堂深入，教师照本宣科，学生糊里糊涂，学习效率自然得不到提高。
（三）教学资源较少
手绘表现技法课程操作性强，整个课程练习实践课时超过85%，学生在练习中必须参考大量优秀的作品素材，而现阶段教学中恰恰缺乏此类资源，学生只能以少量课堂范例或教材案例进行练习，进一步导致了学生作品表现形式的单调性，手绘水平得不到迅速提高，大量作品又缺少相应的展示平台，教师与教师之间、学生与教师之间、学生与学生之间都缺乏适合的交流机制，最终影响到了学生的学习积极性。[1]
随着扩招热的持续发酵，高职院校环艺专业学生数量大大增加，教师数量却依然保持原状，所以注重一对一示范指导的手绘表现技法课程很难点对点地深入下去，教师难以对每个学生进行指导，各种问题也无法及时解决，影响了学生对专业基本技能的掌握。
二、微课在高职教学中的兴起
针对高职院校教学模式，微课正在蓬勃发展。微课，顾名思义就是指微小的课，它教学时间短，教学内容少，可以在很短的时间段内学习一个知识点，解决一个问题，掌握一项技能，这就是微课的核心概念，微课作为一种新型的教育信息资源形式就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可[2]。微课建设的主要步骤有：提炼微课讲授的核心概念；撰写15-30秒钟的简介和总结，提供核心概念的背景材料；录制1-3分钟长度的教学录音或视频；设计课后作业和思考、探讨的问题；将教学视频和课后作业上传至微课管理系统等。自此，利用时间碎片学习微小知识单元的这种微课教学理念，在网络通信发达、智能终端设备（智能手机、PDA）基本普及的情况下，通过移动学习或在线学习得以实现与传播。
微课的特征在于短小精干，能够直击知识点，而且能控制在较短的时间内，学生学习注意力能够高度集中。微课主要以微视频的形式进行教学，相对传统教学模式，其更具有直观性，而且制作方法也非常丰富，可以方便地从各个不同角度进行教学设计，同时，微课也是信息化发展的产物，在社会信息流行性方面可以做到与时俱进，便捷地使用动画、VR互动等形式进行教学融合，将最前沿的技术使用到教学环节中，更能够激发学生的学习兴趣，将传统被动的学习方式转换成主动求知，提高了学生的创新意识。
同时，微课的类型也比较丰富，可以将学习要点通过摄像机或者手机拍摄视频的方式，配合实时讲解，完成最基本的微视频；也可以通过屏幕录制，演示学习要点的操作方法和步骤；也可以使用各种软件将讲解视频、示范视频、图表图片、动画等有机结合，完成课程要点的讲解。
微课的这些特征完全适应高职教学，通过强化一个个知识点，让学生有目的有选择地进行知识汲取，能大大提高教学效率。
三、微课对手绘表现技法提升的作用
微课对于课程学习的提高是显而易见的，学生在学习中能很容易接受各个知识点的内容，但是手绘表现技法作为一门实践为主的专业基础课，在教学过程中除了教师与学生发挥本身的绘画水平，对各个要点的深入理解也是非常重要的，那么微课应用正好可以填补该方面的不足。
首先，微课能够突出教学重点。手绘表现技法的主要突破点在透视、线条、层次、色调等几个方面，传统教学拖沓冗长，往往将几个要点翻来覆去讲解，忽视了其中最核心的部分，以至于教师讲解干巴巴，学生听课枯燥无味，而微课的引入恰恰能紧抓重点，在教学过程中简短地将课堂核心部分展现出来。
其次，微课具有较好的示范效果。手绘表现技法的绘制过程与传统绘画有较大区别，用笔方法、线条排列、上色流程都有独道的方式。相对传统绘画，手绘表现技法对透视的要求更为严格，以至于使用标准化尺规作图；用线也强调严谨以体现线条在画面中的体块作用；上色更为严苛，马克笔上色层次要求很高，在施以空间色调的同时还要表现出不同材质的质感，所以要学好手绘表现技法，除了刻苦练习还需要关注各个环节的要点[3]，而微课的天然优势恰好能将各重点通过视频等方式进行记录和教学，教师只需在上课之前录制好示范视频，着重强调容易出现问题的环节，将正确的绘制方法进行表现，视频发布后可以反复观看，较课堂示范更清晰准确。
再次，微课易于被学生接受。微课的表现形式多样，与传统课堂教学有较大区别。微课多采用视频、动画等方式，从根本上符合当今院校学生的爱好需求，同时结合网络覆盖，通过智能手机、平板电脑等便携式终端，学生获取的途径也非常广泛和方便。高职学生对于教学关注度较低，思想不够集中，微课能将知识点在短时间内对学生高效的展现，能给学生留下深刻的印象，其接受的知识完整度较传统课堂教学高。
微课对于手绘表现技法的提升有较大的促进作用，针对高职院校环艺专业教学现存的问题，均能有效解决，所以应该有目的性地将微课教学模式引入手绘表现技法课程，推进手绘表现技法课程教学改革。
四、用微课提升手绘表现技法课程教学效率的具体方法
（一）转变课堂教学模式
传统教学模式注重课堂学习基础知识点，由于时间限制，知识点往往稍作深入，整个学习流程注重基础知识的学习，把知识面拓展放到课堂之外，而微课的引入可以颠覆传统教学，将各个知识点制作成视频等形式，鼓励学生通过网络在课外时间完成基础知识的学习，而课堂主要作用就在于知识的深化和迁移，使得课堂学习活动更加丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果，这种探索模式正是国外兴起的翻转课堂教学。
翻转课堂效果较传统教学更佳，尤其适用于艺术设计类课程学习，针对环艺专业手绘表现技法，学生完全可以在课外打好基本功，将线条运用、结构透视、上色手法等基础教学要点熟练掌握，课堂以相互交流为主，将更多精力集中至整体氛围营造、画面层次处理、绘画风格选择等高级别技法，大量宝贵的课堂时间得以充分应用，彻底提高了学习效率[4]。
（二）各种教学文件线上查阅
由于微课与网络息息相关，各种教学文件最终制作为电子模式，以视频、动画、PPT等各种形式上线，结合现阶段流行趋势，主体可使用微信等软件，完成以班级为单位的微信公众平台搭建，教学文件分门别类上传至此公众号，学生通过输入关键词，搜索当前所需的知识点微课文件，进行自主学习，及时发现学习过程中的各个问题，在课堂上就能有释放的，针对问题和教师展开交流，问题得到解决后，其注意事项和解决办法同样可以制作成微课及时上传，以确保整个班级知识点覆盖。
（三）线上平台交互教学
基于网络平台的发展，教师除了将各知识点的微课上传平台，也可以择时进行网络直播教学，而且方式非常灵活，可以在课程规划中设置固定直播时间段，根据其规划进行课堂外的知识讲解和技法演示，也可以根据学生提出的问题随机进行直播答疑；学生端也可就学习节点及各种问题在网络平台上进行直播提问，而网络平台的优势在于受众灵活，而且能选择单对单、单对多等各种直播方式，根据不同情况采用视频演示或者文字即时直播，师生间通过网络平台交流便捷，互动性很强，而且对于高职学生而言，与时俱进的直播教学方式更能引起他们的兴趣，在学习过程中也比较灵活，吸收消化完知识点即可离开平台，摆脱了传统课堂教学人来人往的尴尬局面[5]。
（四）学生角色转变
通过微课教学，学生会对手绘表现技法课程产生兴趣，并且逐渐脱离传统填鸭式的教学模式，从而转变为带有目标性、主动寻求解决办法的自主学习模式，微课可以答疑解惑，学生也能制作提出课程理论疑难点、手绘技法注意要点的微课视频，在课堂或者网络平台上进行提问，教师应该把控自身角色作用，完成相应的微课制作，即时上传以回答问题，积极引导学生完成各项知识更新。学生由被动地灌受知识转变为主动寻求知识，极大提高了学习积极性和学习效率[6]。
总结
现今高职环艺专业课程教学逐步向信息化、网络化发展，微课等新兴教学模式也被院校接受，在应用的同时摸索其最适合本专业的方式，通过精心设计的微课模块导入，环艺专业的手绘表现技法课程也逐渐从临摹、写生等传统技法训练向师生网络化实时演示教学发展，将原本呆板枯燥的理论知识结合手绘练习演示，通过一段段生动的视频传输给学生，教学效率能得到提高，教学效果也会发生巨大的变化，模式一旦得到积极正确的效果，就可以辐射至环艺专业其他课程，彻底改变原有教学习惯，形成符合时代发展的新式教学模式 。
参考文献
[1] 高晖 . 基于翻转课堂教学模式的“设计表现技法”课程教学改革 [J] . 中国林业教育 . 2016 (5) : 54-56
[2] 胡铁生 周晓清 . 高校微课建设的现状分析与发展对策研究 [J] . 代教育技术 . 2014 (24) : 5-13
[3] 王莉莉 . 手绘表现技法课程的改革与创新 [J] . 品牌 . 2014 . 12 : 233
[4] 谢永朋 徐岩 . 微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式 [J] . 现代教育技术 . 2015 (25) : 63-67
[5] 黄曼莹 . 浅论微课的设计与制作 [J] . 大众科技 . 2015 (17) : 103-105
[6] 叶菁 . 跨专业平台课教学模式下 表现技法 课程研究——以文华学院环境设计，规划，建筑学课程教学为例 [J] . 艺术科技 . 2015 : 275